本文转自：云南信息报

编者按：本文聚焦“智玩智学”这一数字化与趣味化融合的新型教学模式，立足小学“语数英音”四科一线教学实践，提出可落地的跨学科融合方案并配以具体案例。文章对于打破学科壁垒、提升学生综合素养具有现实指导意义，为小学跨学科教学创新提供了有价值的参考路径。

作者：王先玉 云南省临沧市临翔区前进小学

在新课标不断深化改革的背景下，跨学科融合教学已经成为小学教育发展的重要方向，旨在打破单一学科的教学壁垒，落实综合育人的教育理念。语文、数学、英语、音乐这四门学科同时具备知识性与艺术性，存在天然的融合契合点，是进行小学跨学科教学的优质组合。随着数字化教育逐步普及，智玩智学模式依托智能教学工具，依靠趣味性互动的形式，改变了传统课堂的面貌。本文立足一线教学实际，制定能够落地实施的实践策略，并结合教学反馈优化方案，给小学跨学科数字化教学提供了实践参考。

一、智玩智学赋能小学“语数英”音四科融合教学的实践策略

（一）构建智玩驱动的四科融合教学体系，强化内容适配

结合小学生认知特点和四科知识关联，以主题式教学为载体，构建“智玩+主题+融合”的教学体系，实现智玩工具与四科知识的精准适配，让融合教学更具系统性和趣味性。选取贴近学生生活的主题（如“四季探秘”“校园乐园”），将四科知识融入主题场景，设计阶梯式智玩任务，实现“一科引领、多科联动”。

在将小学科学知识与其他学科知识进行整合时，教师应优化具体的教学环境，开展更加细致、完善的教学活动，以更好地提升学生的学习能力，促进他们全面发展。

（二）强化教师素养提升，搭建教研支撑平台

针对教师智玩教学能力薄弱的问题，通过“培训+教研+帮扶”三维模式，提升教师的跨学科素养和智玩工具应用能力，让融合教学落地见效。开展针对性培训，内容涵盖四科知识融合技巧、智玩工具操作（如希沃白板互动功能、国家中小学智慧教育平台应用）、融合教学设计方法等，邀请优秀教师分享实践经验，结合具体课例讲解智玩融合的设计思路和实施要点。搭建跨学科教研平台，组织“语数英音”四科教师开展集体备课，围绕主题共同设计智玩融合教学方案，碰撞融合思路，解决教学难点。

以“校园乐园”主题教研为例，具体实施如下：语文教师负责设计“校园景物描写”智玩任务，利用智玩拍照工具让学生拍摄校园景物，撰写短文。数学教师设计“校园设施测量”任务，让学生用智玩测量工具（虚拟尺子）测量操场、教学楼的长度，计算面积和周长。英语教师设计“校园场所单词”闯关游戏，结合智玩互动课件，让学生认读playground、classroom等单词，编写简单对话。音乐教师设计“校园歌谣”创作任务，结合语文短文、英语单词，搭配数学节拍，创作校园歌谣。教研过程中，教师分工协作，优化智玩任务设计，解决“知识融合生硬”“智玩与教学脱节”等问题，同时实行“结对帮扶”，让熟练掌握智玩工具的教师指导能力薄弱的教师，提升整体教学水平。

二、教学反馈

本次教学以“校园乐园”为主题进行四科融合教学实践，采用课堂观察、问卷调查、课后访谈三种方法，面向师生进行双向调研，综合评估智玩智学融合教学的实际实施效果。学生反馈层面，多数学生觉得智能化趣味课堂吸引力更强，和传统的单科课堂相比，学生参与课堂互动、完成任务的积极性更高，也能主动探索不同学科知识之间的关联。不过也有部分学生反映，综合性融合任务难度偏高，在节拍编排、数据统计这类任务里会遇到困难，需要老师进行分层指导。教师反馈层面，跨学科教研模式降低了融合课程的设计难度，智玩工具能简化课堂互动环节，也可以更直观地展示教学内容。但部分工具操作步骤繁琐，课堂上容易出现设备卡顿、功能适配出错的问题，拖慢了教学进度。

本次教学有效打破了不同学科互相割裂的壁垒，学生在语言表达、逻辑运算、人际交往以及艺术感知等综合素养都得到提高。但在教学过程中也出现明显短板：分层教学设计不够完善，未能兼顾不同学生的学习差异；课前设备调试准备不足，智能工具适配性达不到要求。后续将优化教学方案，细化分层任务设计、简化工具操作流程，提前完成设备调试，并建立长期反馈机制，持续收集师生的意见，优化现有教学方式匹配学生学习情况，推动智玩智学融入常规课堂。

三、结束语

在小学“语数英音”四个学科的融合教学中，智玩智学模式展现出一定应用价值，有效打破传统单科教学的壁垒，做到趣味学习与学科融合的有机统一。未来还需不断完善智玩融合教学体系，简化智能工具的操作流程，定期进行教师专项培训以及跨学科教研活动，同时根据小学生的认知特点优化分层任务设计，建立长期有效的教学反馈机制。深入落实“玩中学、学中融”的教学理念，推动智玩智学深度融入常规课堂，以跨学科育人助力小学生综合素养全面提高。

作者简介：王先玉（1986—），女，本科，中小学一级教师，研究方向：小学音乐教学研究。